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【2019年整理电大考试复习资料】电大教育评价期末复习考试资料

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电大教育评价期末复习考试资料小抄 第一讲 教育评价概述 一、教育评价的概念 (一)教育评价 教育评价是根据一定的目的和标准,采取科学的态度和方法,对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效,进行 质和量的价值判断。 (二)概念辨析 1、教育评价与教育测量 (1)教育测量不同于教育评价 测量是查明事实真相,而评价是对事实进行价值判断。在教育上,要了解学生的学习情况,用量表实施并以分数表示,这是 测量。通过对测量结果的分析、指出问题,促进学生的发展是评价。 (2)教育测量是教育评价的基础 因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现,教育评价常常是根据教育测量的结果进行的,教育评价是教育测量的深化。 2、教育评价与教育评定 评定一词一直是用于对人,它包括分等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的成绩,可以对某人的职务履 行情况进行评定。在美国就有一个庞大的监测机构——全国教育进步评定协会。 (1)教育评定不同于教育评价 教育评定和教育测量一样,其目的在于说明真相,它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述,因此它只是在说明 真实情况,而不进行价值判断,不对被评对象提出建议和咨询,只是得到确切的资料和结果。 (2)教育评定是教育评价的基础 与教育测量一样,教育评定是教育评价的基础。没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料,教育评价 无从谈起。同时,教育评价可以将教育评定导向深入,使教育发挥对人的发展的积极作用。 (3)教育评定是多数教育工作者的日常工作,而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。 3、教育评价与教育评估 (1)教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断,弄清教育现象或事实的价值高低、优 劣。 (2)教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是“绝对必然就是如此” ,而评估“估计是如此” 。因为有些教 育现象或事实按严格、精确的方法进行有困难,主要依靠定性与定量结合、客观统计资料与主观描述资料并重的手段。 二、教育评价的特点 1.在评价的目的上,强调促进教育的发展。2.在评价的过程上,注重自评方法的应用。3.在评价的方法上,重视定性与定量的 结合。4.在评价的内容上,重视立体评价和全面评价。5.在对待评价结果上,重视全面的解释和慎重的处理。6.在评价的手段 上,强调科技与智能化。7.在评价的目标上,实行多元化与整合化。8.在评价的取向上,注重个性与差异性。 三、教育评价的种类 据评价的主体不同,可分为:自我评价和他人评价(个体评价和社会评价) ,据评价的目的不同,可分为:诊断性评价、形 成性评价和总结性评价,据评价的对象不同,可分为:以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价、 以区域教育为对象的评价,据评价的对照标准不同,可分为:比较性评价、常模参照性评价、目标参照性评价,据评价的分 析方法不同,可分为:定量评价和定性评价,据评价的范围不同,可分为:宏观评价、中观评价、微观评价,据评价的基准 不同,可分为:相对评价、绝对评价、个体内差异评价,据评价的层次不同,可分为:分析评价、综合评价 静态评价和动态评价 四、教育评价的功能 (一)有助于保证教育目标的实现。 (二)有助于保证教育改革的顺利进行,提高教育质量。 (三)有助于使教育中诸要素组成部分处于令人满意的协调活动状态。 (四)有助于选择适宜的教育模式或方案。 (五)有助于促进教育管理的科学化。 五、泰勒模式 泰勒模式是以教育目标为导向,把教育目标转化为可测量的学生的行为目标,并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案, 开展教学活动,然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价,判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度. 泰勒模式的优点是由于它以目标为依据,检查实际活动达到的目标程度,根据反馈信息修改活动方案,具有较强的可操作性. 泰勒模式缺点是忽视对教育目标自身的评价,并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注. 六、CIPP 模式 CIPP 模式的核心思想是把教育评价看成是”为决策提供有用信息的过程.分为背景评价、 输入评价、 过程评价和成果评价.其中 背景评价是为计划决策服务的,输入评价是为组织决策服务的,过程评价是为决策的实施服务的,成果评价是为再决策服务的. CIPP 模式的最突出的优点是将四种评价结合在一起,贯穿于教育活动的整个过程,既重视过程,又重视结果. CIPP 模式的不足是所进行的评价相对多,对评价信息、经费和评价技术的要求较高,操作的难度较大. 第二讲 现代教育评价的基本理论 一、价值的本质 (一)价值与事实 1、价值与事实的区别 事实分为客观事实与科学事实。 就客观事实而言,它同价值区别明显,事实作为客观存在的事物、事件或过程,是一种既定的事实,具有一种确定性,可以 与人无关而存在。而价值虽也是一种客观存在,但却因人而异,作为人的活动的产物,同人的需要有密切的关系。 就科学事实而言,它同价值区别也很明显。科学事实告诉我们客观实在是什么,它的属性和特征如何;价值则告诉我们客观 事实在对于人来说怎么样,它好到什么程度和坏到什么程度等。 对于人类活动来说,事实和价值都是必须的。事实告诉我们客观实在的属性和特征,告诉我们在实际上应怎样行动,以及用 什么技术、按什么方式行动;价值则告诉我们该不该行动,行动的规模应多大。所以,人类的一切活动都包含着两种成分, 即事实成分和价值成分,都是事实判断和价值判断的结合。 2、价值与事实的联系 (1)事实中蕴藏着形成价值的可能性 每一事实都具有其特定的属性和功能,它们已经潜在地包含着对人有益或者有害的方面。正是从这个意义上说,事实之中已 经蕴藏着形成价值的可能性。这时的事实之所以还被称为事实,是因为他还不具备显现其价值的条件,还没有现实地表现出 对人的价值。 (2)事实负载着价值 客观事物可以在人之先、在人之外而独立存在,与人或价值没有直接联系。但当人们把客观事物称作事实时,它就不是纯粹 的自在之物,而


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